نولي البحث العلمي أهمية خاصة خصوصاً في مجالات التشخيص والتدخل العلاجي بالتعاون مع المراكز البحثية المحلية والعالمية
مصطفى: 255 طالباً وطالبة ملتزمون بالدراسة في مركز تقويم وتعليم الطفل صباحاً ومساء إضافة إلى تقديم الخدمات التشخيصية والعلاجية
نقل خبرة مركز تقويم وتعليم الطفل في التصدي لصعوبات التعلم الخاصة على مدار الـ 25 عاماً الماضية إلى وزارة التربية
خط مباشر للإجابة عن استفسارات أولياء الأمور حول أي مؤشرات تظهر على أبنائهم ولا يجدون لها تفسيراً ولا يعرفون كيفية مواجهتها والتعامل معها
الخط الساخن قدم خلال شهر واحد ما يقارب 1500 استشارة هاتفية داخل الكويت وخارجها بالإضافة إلى تسجيل 465 مركزاً ومدرسة في قاعدة بياناته
المكتبة تعتمد في تصنيف مجموعاتها على تصنيف ديوي العشري وهو من أهم النظم المستخدمة عالمياً ومترجم إلى ما يزيد عن 30 لغة130 طالبا وطالبة يعانون من اختلافات التعلم ملتزمين بالدراسة في مركز تقويم وتعليم الطفل خلال الفترة الصباحية و125 طالبا وطالبة في البرنامج المسائي (ساعات اضافية). هذا ما كشفه المدير الاداري والمالي للمركز صلاح مصطفى الذي أوضح
لـ «الأنباء» ان المركز بدأ أنشطته عام 1984 كجمعية نفع عام في منطقة الشويخ ثم تم نقله الى مبناه الجديد في منطقة السرة بداية العام الدراسي 2006 / 2007 واضاف ان المركز يقدم خدمات متعددة منها التشخيصية والعلاجية للطلبة من ذوي صعوبات التعلم بالاضافة الى توفير التدريب المتخصص وزيادة الوعي بصعوبات التعلم محليا وإقليميا.
وقال مصطفى: ان المركز وخلال مسيرته الطويلة قطع أشواطا كبيرة في مسيرته التنموية حيث كانت بدايته بالتشخيص النفسي والتربوي يبني على أساسه برنامجا علاجيا فرديا على أيدي اختصاصيين نفسيين وتربويين ويطبق في المدرسة، وكان يقدم خدمات التدريس الخاصة لتنمية المهارات الضعيفة لدى هؤلاء الأطفال على أساس فردي في الفترة المسائية وبعدما وجدنا ان هناك حاجة كبيرة الى برنامج صباحي لتقديم الخدمات العلاجية فكان البرنامج الصباحي وبفضل تعاون وزارة التربية أصبح البرنامج الصباحي حقيقة واقعية.
وبين مصطفى ان بعض الطلبة يعودون الى مدارسهم بعد عام واحد يقضونه بالمركز ومنهم بعد عامين او أكثر حسب كل حالة.
والآن أصبح المركز يقدم بالاضافة الى الخدمات التشخيصية والعلاجية للأفراد ذوي الصعوبات التعليمية خدمات التوعية المجتمعية لهذه الظاهرة التي تكفل مواجهة التحديات التي تواجه ذوي صعوبات التعلم وأولياء أمورهم سواء في الكويت أو العالم العربي.
التبادل العلمي
بدوره رأى رئيس مجلس ادارة المركز عبدالله الشرهان ان مركز تقويم وتعليم الطفل منذ نشأته عام 1984 أخذ على عاتقه مساعدة الأفراد الذين يعانون صعوبات خاصة في التعلم، كما انه يولي أهمية للبحث العلمي ويعطيه أولوية مطلقة لاسيما في المجالات المتعلقة بالتشخيص والتدخل العلاجي.
وقد وقع المركز العديد من مذكرات التفاهم مع العديد من المراكز البحثية المحلية والعالمية لتشجيع البحث والتبادل العلمي وتوجيه الكوادر لدراسة هذا التخصص المهم.
واضاف الشرهان ان المركز لا يألو جهدا في تشجيع الكوادر الوطنية للدراسة في تخصص التعلم والقيام بالأبحاث العلمية ونشرها وتطوير الاختبارات وبرامج التدخل العلاجي واصدارها إيمانا من المركز بأهمية البحث العلمي ودوره في بناء مجتمعنا ومراعاة الاحتياجات الخاصة لأبنائنا.
البرنامج الصباحي
أوضحت مديرة البرنامج التربوي الصباحي ماجدة حكم ان البرنامج التربوي الصباحي هو أحد برامج التدخل العلاجي الذي يوفره مركز تقويم وتعليم الطفل بالتعاون مع وزارة التربية، حيث يُدرس المنهج المقرر في مدارس التعليم العام بوزارة التربية بأساليب تتناسب مع قدرات الطلاب وتراعي الصعوبات التي يعانونها. وقد بدأ البرنامج التربوي الصباحي عمله في العام الدراسي 1994/ 1995م، ومايزال قائما حتى اليوم.
يوفر البرنامج أماكن للطلاب الكويتيين المسجلين بالمدارس الحكومية الذين لديهم تقرير نفسي تربوي من وحدة التشخيص بالمركز، يفيد بأنهم من ذوي صعوبات التعلم، كما تتوافر لديهم شهادات إثبات إعاقة من المجلس الأعلى لشؤون المعاقين.
يهدف البرنامج التربوي الصباحي الى تمكين الطلاب من القدرة على التعايش مع مشكلاتهم التعليمية وإيجاد الطرائق التي تساعد على ذلك، ومن ثم دمجهم في مدارسهم بعد ان يصيروا قادرين على مسايرة أقرانهم، وان يعتمدوا على أنفسهم في عملية التعلم. فالبرنامج يهدف الى تعزيز تقدير الطفل لذاته وثقته بنفسه، فنحن نؤمن بأن الطفل الواثق من نفسه والسعيد هو أنجح المتعلمين.
وتوجهنا بعدد من الأسئلة حول البرنامج الصباحي منها:
كم يبلغ عدد طلبة البرنامج التربوي الصباحي في مركز تقويم وتعليم الطفل؟
يبلغ عدد الطلبة هذا العام 132 وهذا دليل على انتشار الوعي بين الاهالي وجودة الخدمة التي يقدمها المركز للطلاب، كما تعاقدنا مع معلمين اكفاء في هذا المجال اضافة الى المعلمين الذين اعارتهم وزارة التربية الى المركز من الذين خضعوا لدورات تدريبية سابقة في التعامل مع ذوي صعوبات التعلم وكذلك تعيين مرشد نفسي حاصل على درجة الدكتوراه لعلاج الحالات الفردية وارشادها بمختلف انواعها، ووضع المركز منهجا للمهارات الحياتية.
وسيعمل به في منتصف السنة المقبلة، بالتعاون مع وحدة التدريب عقدت دورات تخصصية لتلبية احتياجات المعلمين، هذا بالاضافة الى تبادل الخبرات الرياضية بين طلبة المركز وطلبة المدارس الخاصة الاخرى.
كيف يستفيد الطلاب من البرنامج الصباحي؟
يؤمن البرنامج التربوي الصباحي بيئة تربوية متكاملة، تمكن التلاميذ من الوصول الى اقصى طاقاتهم، او امكاناتهم التربوية والاجتماعية، كما يوفر الاسس التربوية والاهتمام الفردي للاحتياجات التعليمية المحددة، بالاضافة الى الاحتياجات التعليمية الفردية.
ما طبيعة العلاقة بين البرنامج الصباحي ووزارة التربية؟
من جهة الوزارة يخدم هذا البرنامج تلاميذ مدارس وزارة التربية، ويتيح للتلميذ الذي يعاني صعوبات تعلم فرصة الحصول على التدريس المتخصص لمعالجة نواحي الضعف المحددة لديه مع استمراره في متابعة مناهج وزارة التربية، ثم يعاد دمج هؤلاء التلاميذ في مدارسهم الاصلية بعد فترة مناسبة من الدراسة في البرنامج.
ومن جهة اخرى اتاحة الفرصة للتدريب النظري والعملي لعدد من معلمي وزارة التربية بانتدابهم عاما دراسيا للعمل في البرنامج، ليتعرفوا الى الاطفال الذين يعانون صعوبات تعليمية في فصولهم، ويحولوا بعد ذلك للبرنامج.
فريق متخصص
ما طبيعة العلاقة بين المركز والمدارس التي تحول التلاميذ منها؟
يرسل البرنامج رسالة الى مدير المدرسة يوضح فيها السياسة المتبعة في كل ما يخص الطالب من كشوف الدرجات والغياب واصدار شهادة دراسية للطالب وعند اعادة الطالب يزور فريق متخصص من المركز المدرسة، ليشرح الاسلوب المتبع في تعلم الطالب وكيفية التعامل معه.
متى يقرر المركز عودة الطالب الى مدرسته الاصلية؟
يعود الطالب الى مدرسته الاصلية بناء على تقرير تربوي يفيد بأن الطالب اصبح علميا بمستوى صفه الدراسي وبعد حصوله على نسبة 85% من مقياس التحصيل الدراسي ويتولى هذا الامر لجنة استمرار الطلبة المؤلفة من رؤساء الاقسام واعضاء الجهاز الاداري في البرنامج التربوي الصباحي اضافة الى ذلك يذهب فريق من المركز الى مدرسة الطالب الاصلية ويقدم للادارة تقريرا عن حالته.
ما اهم الانشطة التي يقدمها البرنامج الصباحي لتلاميذه هذا العام؟
من الانشطة التي يقدمها البرنامج هذا العام: برنامج رياضي متطور يخدم الطالب من عدة نواح، برنامج التغذية الصحية السليمة بالتعاون مع استشارية تغذية، التثقيف الصحي للطالبات والطلبة كل على حدة بالتعاون مع ممرضة المدرسة وجهات صحية اخرى، البرنامج الترفيهي حيث حرص المركز على قيام الطلبة برحلات ترفيهية لما لها من اثر على التقارب فيما بينهم وبين المعلمين ولا سيما الرحلات الميدانية العلمية.
ما انجازات البرنامج والى ماذا يهدف خلال العام؟
نفذت ادارة البرنامج الصباحي عدة برامج للنمو المهني للعاملين فيه من مدرسين واداريين، كدورات تدريبية ذات العلاقة بالتعليم والمهارات النمائية للطفل والمراهق، حيث حضر قسم اللغة الانجليزية دورة Orton- Gillingham Multisensory Ianguage Course.
بذلت ادارة المدرسة جهودا لتحسين مخرجات البرنامج التربوي الصباحي التعليمية، من خلال زيادة انشطة وحدات الخدمة النفسية والاجتماعية، لتنمية الشعور بالذات والتقدير والدافعية، وتنمية علاقة الطلاب فيما بينهم وبأسرهم.
تجربة برنامج اليوم المتواصل للطلبة، والذي يتضمن انشطة ترفيهية متنوعة وتنموية للقدرات الفكرية، من فنون الترخيم والطهي واللغتين الانجليزية والعربية.
يستمر البرنامج التربوي الصباحي في تطوير الادوات والاجهزة المستخدمة في فصوله من خلال توفير وسائل التعليم البصرية المتطورة، مثل السبورة الذكية والمجسمات، وكذلك تجهيز الملعب الخارجي الذي يسهم في تطوير العملية التربوية.
ويتضمن البرنامج الصباحي 23 فصلا، وعدد الطلاب فيه 130 والعاملين 83.
ونطمح في البرنامج الى ان نتعمق في الاسلوب التعليمي الذي يعتمد على الحواس المتعددة، والى المزيد من التواصل مع اولياء امور طلبة البرنامج الى جانب متابعة الطلبة من النواحي النفسية والسلوكية عبر جلسات وانشطة فردية وجماعية.
وعن البرنامج المسائي اوضح سالم الحطاب ان البرنامج يوفر فرصا للتعليم المتخصص لذوي صعوبات التعلم للذين لا تتوافر امامهم الفرصة للانضمام الى برامج متخصصة لذوي صعوبات التعلم ترعاهم اثناء دوامهم المدرسي الصباحي وهو يوفر خدمات العلاج السلوكي وعلاج النطق بالاضافة الى خدمات الاختبارات التشخيصية في المواد الدراسية الرئيسية «اللغة العربية، الانجليزية والرياضيات» وذلك بالتعاون مع وحدة التشخيص.
كفاءة وتدريب
ما الخدمات التي قدمها القسم والى ماذا يطمح؟
قدم البرنامج خدمات تعليمية متكاملة في المواد الدراسية المختلفة على يد معلمين اكفاء مدربين على التعامل مع ذوي صعوبات التعلم باشراف رؤساء الاقسام لاكثر من مائتي طالب من طلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية.
كما قدم البرنامج خدمات الارشاد النفسي، للطلاب الذين يعانون صعوبات تعلم في مجالات العلاج الفردي والعلاج الجماعي، وعلاج النطق.
يحرص البرنامج التربوي المسائي على نشر المعرفة بصعوبات التعلم، بين اولياء الامور من خلال الرد على استفساراتهم عندما يحضرون الى المركز لتعرف الخدمات التي يمكن تقديمها لابنائهم.
حرص البرنامج التربوي المسائي على اقامة دورات تدريبية للمعلمين الذين يعملون فيه، ويعد هذا الامر شرطا للعمل في البرنامج حرصا منه على تأهيل هؤلاء المعلمين للتعامل مع هذه الفئة من الطلاب.
شارك البرنامج في لجنة زيارة المدارس التي يوجد فيها طلاب من هذه الفئة ـ بناء على رغبة ولي الامر ـ لشرح حال الطالب لادارة المدرسة والاختصاصيين العاملين فيها، وللمعلمين الذين يتعاملون مع مثل هذا الطالب.
شارك البرنامج التربوي المسائي البرنامج التربوي الصباحي في تهيئة طلابه ـ ولاسيما طلاب الصف التاسع ـ للعودة الى مدارس التعليم العام في المرحلة الثانوية، من خلال اقامة الندوات التي تشرح لهم الخدمات التعليمية التي يقدمها البرنامج التربوي المسائي لهم مساء، ومن خلال دعوة متخصصين في المرحلة الثانوية لتوضيح متطلبات الدراسة في المرحلة الثانوية والنظم المعمول بها في هذه المدارس.
ويهدف الى التوسع في البرنامج لنصل الى اكبر عدد ممكن من الطلبة الذي يعانون صعوبات التعلم واولياء امورهم.
وحدة التشخيص
وعن وحدة التشخيص بين مدير الوحدة موفق المنابري فهي توفر عملية التشخيص المبكر التي تسهم الى حد كبير في اعطاء النصح والاستراتيجيات العلاجية وطرق التعامل مع الطفل، بالاضافة الى تعزيز التعاون بين البيت والمدرسة لمصلحة الطفل.
ماذا أنجزت الوحدة خلال العام الفائت؟ وما الأهداف التي تعمل عليها؟
أتيح لفريق التشخيص خلال العام الماضي 2009م تغيير الصورة التي يعمل بها من خلال الادارة الجديدة للوحدة، حيث ركزت تلك الادارة على زيادة بث روح فريق العمل في الفريق، وزيادة عدد الاختصاصيين النفسيين وعدد الحالات التي تم تشخيصها، كما وضعت القوانين والأنظمة المناسبة التي يعمل عليها كل فريق عمل مما أدى لتطوير الأداء الاداري والفني.
رفع القدرات الفنية للاختصاصيين من خلال الدورات التدريبية التي أقيمت لهم، ومنها:
1 – دورة اختبار وكسلر الكويت الثالث للذكاء.
2 – دورة ستانفورد بينيه للذكاء.
3 – دورة التوحد.
البدء بمشروعين هامين للوحدة، هما:
1 – مشروع مجلس الحالة: وهو مجلس يتكون من الاختصاصيين النفسيين والتربويين، يعقد عند طلب الاختصاصي الذي يواجه فيه حالة متعثرة، أو مستجدات توثر على تشخيص تلك الحالة، ويصعب عليه إصدار حكم تشخيصي عليها، يتم من خلال المجلس تبادل الخبرات لإصدار قرار تشخيصي سليم، ويكون لهذه الحالات بنك معلومات خاص فيها للرجوع اليها عند الحاجة.
2 – مشروع الدليل التشخيصي: وهو دليل يبين أساليب التشخيص المتبعة في الوحدة، ويضم الفئات ذات الاحتياجات الخاصة جميعها، واضطراباتهم واعراض مشكلاتهم، وكيفية تشخيصهم، ويستند هذا الدليل على المراجعة العالمية لتسهيل العملية التشخيصية وتوحيدها، ويشترك بالعمل على هذا الدليل اختصاصيو الوحدة جميعهم.
الى جانب تطور العمل في الوحدة ليشمل مشاركة فريقها في الدورات التعريفية بصعوبات التعلم خارج الكويت، فشارك الفريق هذا العام في اقامة دورات تدريبية في الجمهورية التونسية.
شهد هذا العام نموا ملحوظا لفريق وحدة التشخيص لتحقيق أهدافه بتشخيص أكبر عدد ممكن من الحالات بأسلوب دقيق وبفترة انتظار أقل، بعد ان انضمت اليه كفاءتان جديدتان، الاختصاصيتان: دانة الهارون، ومنيرة المطوع.
هل توجد احصائية بعدد الحالات التي تعاملت معها؟
عدد الحالات التي تمت مقابلتها 580، وعدد حالات التقييم النفسي التربوي 150، وعدد حالات التقييم النفسي 146، وعدد حالات التقييم التربوي فقط 29، وعدد حالات الاستشارات الشفهية والاستشارات عبر الهاتف 30، وعدد الحالات التي لم تستمر 23، وعدد الحالات المستمرة الآن 51، وعدد الحالات على قائمة الانتظار 52، وعدد أولياء الأمور الذين زاروا المركز وقاموا بملء طلبات للاختبار ولم يعيدوا الاستبيان 153.مكتبة صعوبات التعلم
عن مكتبة صعوبات التعلم بينت المديرة عبير الشرهان، ان المكتبة شكل انشاؤها حلما أثيرا لدى المركز لتكون رافدا جديدا من الروافد التي تصب في مجال صعوبات التعلم.
متى تم افتتاح المكتبة؟
افتتحت في شهر يونيو من العام 2008 وذلك بدعم من الصندوق الوقفي للتنمية الصحية التابع للأمانة العامة للأوقاف.
ما أقسام المكتبة؟ وكيف تم تصنيف الكتب؟
لقد قسمت مجموعات المكتبة الى عدة أقسام ليسهل على الباحثين والرواد الاستفادة منها بأفضل طريقة ممكنة، فنجد قسم الكتب العربية وقسم الكتب الأجنبية وقسم الدوريات وقسم الوسائل التعليمية، اضافة الى تقسيم مجموعات المكتبة موضوعيا لذلك سيجد الباحث في المكتبة أو الزائر لها الكتب المشتركة في الموضوع نفسه في مكان واحد مما يسهل عليه عملية البحث والاسترجاع.
وتعتمد المكتبة في تصنيف مجموعاتها على تصنيف ديوي العشري وهو من أهم النظم المستخدمة في عمليات التصنيف عالميا ومستخدم في أكثر من 130 دولة ومترجم الى ما يزيد عن 30 لغة، واكتسب هذا التصنيف شهرته الواسعة بتغطيته للمجالات الموضوعية كافة، ويعد من أسهل النظم في استخدام المستفيدين، فالمستفيد من المكتبة يستطع خلال عدد بسيط من الزيارات استيعاب كيفية ترتيب الأرفف وأماكن الكتب.
كما تعتمد المكتبة على قواعد الفهرسة الأنجلو أميركية وهي من أهم القواعد الخاصة بالفهرسة، وتعتمد أيضا على نظام آلي متكامل من أفضل النظم الآلية المستخدمة في مجال المكتبات عالميا لاسيما انه يدعم صيغة مارك العالمية (MARC) وكان الهدف من اعتماد كل هذه المعايير العالمية في العمليات الفنية والخدمات المعلوماتية بناء المكتبة على أحدث النظم والمعايير المقننة عاليا لتقديم أفضل الخدمات لزوارها والمستفيدين منها.
خدمات متعددة
وما الخدمات التي تقدمها المكتبة وعلاقتها بصعوبات التعلم؟
لا تدخر المكتبة جهدا في مساعدة الباحثين والزائرين وهذا إيمانا منها بتوطيد العلاقة بينها وبين المستفيدين حيث تقدم مجموعة متنوعة من خدمات المعلومات ومنها:
خدمة الإرشاد والتوجيه: التي تعتمد على تعريف المستفيد بكيفية استخدام المكتبة وفهارسها ورفوفها وأجهزتها المختلفة.
خدمة الاطلاع الداخلي: التي راعت المكتبة فيها توفير الجو والأثاث والأجهزة المناسبة لروادها والمريحة لهم.
خدمة الإعارة: وذلك مقابل اشتراكات رمزية.
خدمة الانترنت والخدمة الببليوغرافيا: اعداد قوائم بالأوعية المتوفرة في المكتبة وهي من الخدمات المكتبية الحيوية والمتميزة والتي تهدف الى التعريف بمقتنيات المكتبة وموضوعاتها المتعددة ليسهل على القارئ والباحث الحصول عليها والإفادة منها.
الإحاطة الجارية: وهي نظام لاستعراض الأوعية المتوفرة حديثا بالمكتبة، توفر هذه الخدمة أمام المستفيدين فرص الاطلاع بصورة مستمرة على أحدث الإصدارات في مجال صعوبات التعلم وكل ما يتعلق بها من موضوعات.
البث الانتقائي للمعلومات: هي معلومات منتقاة تخدم شريحة معينة من المستفيدين تعكس اهتماماتهم، وتهدف الى تزويد كل مستفيد تزويدا دوريا أسبوعيا أو كل نصف شهر بالمعلومات التي تدخل ضمن نطاق اهتمامه دون سؤاله، وغيرها من الخدمات المكتبية والمعلوماتية التي تصب في نهاية المطاف في خدمة الباحثين لتمكنهم من الوصول الى ما يحتاجون اليه، كله من معلومات تخص مجال صعوبات التعلم.
كما التزمت مكتبة صعوبات التعلم منذ تأسيسها بتحقيق مجموعة من الأهداف والغايات والغاية الأسمى من هذه الغايات هي خدمة المستفيدين والباحثين، لذلك تفتح أبوابها للباحثين كلهم سواء من داخل مركز تقويم وتعليم الطفل أم خارجه.
وقد وجدت المكتبة ان هناك شريحة كبيرة من الباحثين لا يسمح وقتهم بالاطلاع والبحث داخل المكتبة لذا قررت فتح باب العضوية للباحثين جميعهم مقابل اشتراك رمزي وتوفير خدمة الإعارة الخارجية لهم، والفترة الزمنية المسموح بها في عملية الاستعارة هي اسبوعان، حيث يمكن لأعضاء هيئة التدريس وطلبة الدراسات العليا في الجامعات الحكومية والخاصة بالكويت الحصول على 5 كتب كحد أقصى في المرة الواحدة، أما باقي أعضاء المكتبة فيمكنهم الحصول على كتابين كحد أقصى في المرة الواحدة ويجوز تجديد عملية الاستعارة بعد ذلك في حال توفر الكتب.
ماذا حققت المكتبة من انجازات خلال عامين على انشائها؟
تزويد المكتبة بمجموعة مميزة من المصادر المتخصصة في مجال صعوبات التعلم، لتحقيق الغاية الاساسية من المكتبة وهي خدمة الباحثين والمتخصصين وغيرهم من المهتمين بمجال صعوبات التعلم، فحرصت المكتبة على البحث عن الوسائل التي صدرت في مجال صعوبات التعلم سواء على المستوى المحلي او العربي او الدولي، وجمعها في مكان واحد لتوفير الوقت والجهد على الباحثين.
وصل اجمالي مجموعات المكتبة حتى الآن خمسة آلاف كتاب تقريبا باللغتين العربية والانجليزية، هذا بخلاف الوسائل التعليمية والمواد السمعية والبصرية والدوريات والمجلات المتخصصة في مجال صعوبات التعلم.
وقد سعت المكتبة ايضا خلال هذا العام الى فتح باب التعاون الثقافي بين المكتبة ومراكز المعلومات والمكتبات المحلية، وذلك من خلال الربط الالكتروني بين الفهرس الآلي لمكتبة صعوبات التعلم والمكتبات الاخرى، حرصا على ان تعم الفائدة على الباحثين ورواد كل من المكتبتين من خلال توسيع نطاق البحث بينهما، وقد تم الربط الالكتروني بين المكتبة والمكتبات التالية:
- المكتبة المركزية في جامعة الكويت.
- مكتبة كلية العلوم الاجتماعية في جامعة الكويت.
- مركز معلومات الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب.
- مكتبة جامعة الخليج للعلوم والتكنولوجيا.
- مكتبة الجامعة الاميركية ـ الكويت.
اهتمت المكتبة خلال هذا العام بالجانب التعريفي للمكتبة، وكان ذلك من خلال الصحف والجرائد، بالاضافة الى تنظيم مجموعة من الزيارات التعريفية عن مكتبة صعوبات التعلم لمجموعة من مديري المكتبات وامنائها وغيرهم من المهتمين بمجال صعوبات التعلم الذين ابدوا بدورهم اعجابهم الشديد بالمستوى التقني والعلمي الذي اعتمدته المكتبة، سواء في عملياتها الفنية او في خدماتها التي تقدمها لرواد المكتبة، الامر الذي ساعد في زيادة اعداد اعضاء المكتبة بشكل جيد.
وحصلت المكتبة خلال هذا العام على «رمز مارك للمنظمات» MARC Code for Organizations، ويعد «رمز مارك للمنظمات» اداة مرجعية اساسية لتلك المكتبات التي تتعامل مع سجلات «مارك» في عمليات الفهرسة والتصنيف والتي تشارك في المشاريع التعاونية، واصبحت المكتبة واحدة من تسع مكتبات على مستوى الكويت تحمل «رمز مارك للمنظمات»، ويفيد هذا الرمز في تسهيل حالات التبادل الببليوغرافي، وحالات الربط بين اكثر من مكتبة ويتضح ذلك بشكل كبير في حالات الاشتراك في الفهارس الموحدة كالفهارس الوطنية او الاقليمية او الدولية.
وتعمل على تجميع اكبر قدر ممكن من مصادر المعلومات المتخصصة في مجال صعوبات التعلم، والاشتراك في الدورات المتخصصة باللغتين العربية والانجليزية.
بالاضافة الى الاشتراك في قواعد البيانات العلمية المتخصصة، والاتجاه الى توفير انواع جديدة من اشكال مصادر المعلومات كالكتب الالكترونية والرسائل الجامعية، واتاحة خدمة الاعارة التعاونية بين مكتبة صعوبات التعلم وغيرها من المكتبات المحلية، والربط الالكتروني بين مكتبة صعوبات التعلم وأهم المكتبات ليس فقط على المستوى المحلي بل العالمي، وتنظيم المزيد من الزيارات التعريفية بالمكتبة للمكتبيين والباحثين والمهتمين بمجال صعوبات التعلم.
مؤشرات محيرة
ماذا عن الخط الساخن لصعوبات التعلم؟
ارتأينا في المركز ان يكون هناك خط مباشر للاجابة عن استفسارات اولياء الامور بالاخص انهم قد يقعون في حيرة امام مؤشرات تظهر على ابنائهم ولا يجدون لها تفسيرا ولا يعرفون كيفية مواجهتها او التصرف حيالها، لذا قدمنا خدمة الاستفسار الهاتفية حول مجموعة كبيرة من الموضوعات المتصلة بصعوبات التعلم، وخدمات هذا الخط مجانية ومفتوحة لافراد المجتمع لتقديم المعلومات العلمية الصحيحة بالاضافة الى توجيه المتصل الى الجهات التي يمكن ان تقدم له المساعدة المطلوبة وقاعدة بيانات الخط الساخن تشمل جهات عدة داخل الكويت وخارجها.
وقدم الخط الساخن خلال شهر واحد ما يقارب 1500 استشارة هاتفية داخل الكويت وخارجها، بالاضافة الى تسجيل 465 مركزا ومدرسة في قاعدة بياناته.
وقد اجتاز فريق الخط 50 ساعة تدريبية في العلاج المعرفي وانتهى من اعداد دليل ذوي الاحتياجات الخاصة في الكويت وقصر توزيعه على الجهات المعنية.
وعن المشاريع الجاري العمل عليها في المركز اوضح المدير الاداري صلاح مصطفى، منها اختبار حرز الدسكلكوليا (عسر الحساب) المتقن للاطفال.
العسر الحسابي
ويتناول هذا الاختبار الذي يعمل عليه فريق مختص من وحدة التدريب بدعم من مؤسسة الكويت للتقدم العلمي، عنصرا مهما من عناصر التربية الخاصة الا وهو الكشف عن عسر الحساب في صفوف المرحلة الابتدائية من الصف الثاني الى الصف الخامس، وهي العملية التي تسهم في تدارك هذه الصعوبة ومعرفة احتياجات الطفل في المراحل المذكورة للتغلب عليها، خاصة ان الطفل يختبر باللهجة الكويتية المبسطة من خلال موقع المركز الالكتروني، مع اعطاء نتائج فورية عما اذا كان الطفل يعاني العسر الحسابي او لا، بعد اعطاء صلاحيات معينة للمدرس الذي يريد اختبار الطالب.
ويسهم العمل الحالي في:
1 - توفير مقياس للاستخدام اثناء الفرز الاولي للاطفال ذوي عسر الحساب.
2 - بناء «مؤشر خطورة» مبسط لظواهر عسر الحساب لدى الطفل.
3 - تحسين اتجاهات الاطفال نحو الرياضيات من خلال فرزهم مبكرا ووضع البرامج العلاجية المناسبة.
وبنود الاختبار
1 - مهارات الحساب الاساسية «الجمع والطرح والضرب والتقسيم».
2 - اختيار رمز القيمة الاكبر من بين قيمتين.
3 - اختبار سرعة قراءة الارقام.
4 - اختبار الذاكرة الرقمية التسلسلية.
5 - عملية تقدير القيمة.
6 - التعرف على قلق الرياضيات.
بالاضافة الى مشروع مدارس الدمج التعليمي وهو مشروع دمج وتمكين الطلاب ذوي صعوبات التعلم بمدارس المرحلة الابتدائية في قطاع التعليم العام «منطقة مبارك الكبير التعليمية بالكويت».
تماشيــا مــع الاهداف الاستراتيجية لمركز تقويم وتعليم الطفل الخاصة بتوفير المساعدة والدعم لذوي صعوبات التعلم الخاصة بالكويت من خلال توفير الخدمات المختلفة التي تساعدهم على التغلب على المشكلات التي تقابلهم في حياتهم المدرسية، وحرصا من المركز على التعاون المستمر والبناء مع وزارة التربية الكويتية لخدمة الطلاب والطالبات في جميع مراحل التعليم العام بالكويت ولاسيما الذين يعانون صعوبات في التعلم، ورغبة من المركز في نقل الخبرة وتدريب الكوادر الوطنية بمدارس التعليم العام في كيفية التعاون مع ذوي صعوبات التعلم الخاصة في الفصول الدراسية العادية والمدارس الحكومية العادية من خلال تطبيق مبدأ دمج ذوي صعوبات التعليم الخاصة قدر الامكان، شرع المركز في التعاون مع جهات استشارية محلية وعالمية ذات صلة لتطوير آليات لرعاية ومساعدة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم وذلك لتحقيق الفوائد التالية:
1 - مساعدة طلاب المدارس المشاركة والهيئة الادارية من خلال التأكيد على مبدأ الدمج التعليمي وتوفير الكثير من المصادر التعليمية الخاصة بآليات التعرف على الطلاب الذين يعانون صعوبات خاصة في التعلم وآليات التدخل العلاجي لمساعدتهم في التغلب على الصعوبات التي تواجههم فضلا عن التوعية المجتمعية بأهمية الدمج وأهمية رعاية الطلاب الذين يعانون صعوبات خاصة في التعلم.
2 - توفير التدريب النظري والعملي لاعضاء الهيئة الادارية والتدريسية بمدارس المرحلة الابتدائية المشاركة في كيفية تقديم المساعدة والدعم للاطفال ذوي صعوبات التعلم الخاصة.
3 - تدريب فرق العمل بالمدارس المشاركة على انسب واحدث طرائق فرز حالات صعوبات التعلم الخاصة لاستخدامها في التعرف مبكرا على طلاب المرحلة الابتدائية الذين يعانون من صعوبات خاصة في التعلم.
4 - مساعدة الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلم خاصة بالمدارس المشاركة من خلال توفير نصائح وارشادات ودورات وورش عمل ولقاءات ومواد توعوية وارشادية خاصة بكيفية تدريسهم وعلاجهم في الفصل الدراسي العادي وفي البيت.
5 - مساعدة اولياء امور هؤلاء الاطفال من خلال توفير دورات ومحاضرات متخصصة لاولياء الامور في كيفية تقديم المساعدة والدعم في المنزل وكيفية التعاون مع الادارة المدرسية في مساعدة ابنائهم من الطلبة والطالبات.
6 - توفير المصادر المتاحة لدى مركز تقويم وتعليم الطفل والجهات الاستشارية في المشروع لصالح المدارس المشاركة في المشروع لرفع كفاءتها وتمكينها من التصدي للتحديات التي تشكلها صعوبات التعلم الخاصة لطلبتها المسجلين بها.
7 - نقل الخبرة العملية التي اكتسبها مركز تقويم وتعليم الطفل في التصدي لصعوبات التعلم الخاصة على مدار الخمسة وعشرين عاما الماضية الى وزارة التربية «قطاع التعليم العام» بغية تحقيق هدف دمج ذوي صعوبات التعلم الخاصة تعليميا بمدارس التعليم العام والتعرف على مشكلات هؤلاء الطلاب مبكرا لعلاجها مبكرا قدر الامكان.
الفئات المستفيدة من المشروع هي:
1 - طلاب المرحلة الابتدائية بمدارس التعليم العام بمنطقة مبارك الكبير التعليمية بالكويت واولياء امورهم.
2 - الهيئة التدريسية والادارية بالمرحلة الابتدائية بمدارس التعليم العام بمنطقة مبارك الكبير التعليمية بالكويت.
3 - وزارة التربية الكويتية، قطاع التعليم العام وقطاع المناهج والبحوث والتوجيهات الفنية.
مشاريع وطموحات
تأمل الوحدة في العام الجديد اضافة الكثير الى مشاريعها الحالية ومنها: تدريب الاختصاصيين الجدد الذين انضموا للوحدة ودخولهم مجال العمل. وضع آلية جديدة واستراتيجية متطورة للتعامل مع الحالات، اضافة اختبارات جديدة للوحدة تخدم العمل، زيادة عدد الحالات التي سيتم اختبارها مع الحفاظ على الدقة والكفاءة، مشاركة فريق التدريب في دوراته الداخلية والخارجية، واستمرار العمل في مشروعي: أ – الدليل التشخيصي، ب – مجلس الحالة.
تعريف صعوبات التعلم
صعوبات التعلم هي مجموعة من الاضطرابات النمائية المختلفة وغير المتجانسة الموجودة لدى بعض الأفراد. ترجع هذه الاضطرابات الذاتية (الموجودة داخل الأفراد) الى قصور وظيفي في الجهاز العصبي المركزي يؤثر سلبا في قدرتهم على استقبال المعلومات والتعامل معها والتعبير عنها، مما يسبب لهم صعوبات في القدرة على: الكلام والإصغاء والقراءة، والكتابة، والفهم، والتهجئة، والاستدلال، والحساب. كما تؤثر تلك الصعوبات سلبا في جوانب أخرى مثل: الانتباه، والذاكرة، والتفكير، والمهارات الاجتماعية، والنمو الانفعالي.
ومع ان صعوبات التعلم قد تحدث مصاحبة لأحوال أخرى من الإعاقة كالتلف الحسي ذي التخلف العقلي أو الاضطراب الانفعالي الحاد، أو مصاحبة لمؤثرات خارجية كالفروق الثقافية أو التعليم غير الكافي أو غير الملائم، الا انها ليست ناتجة عن هذه الأحوال أو المؤثرات.
إذا لم يتوافر التشخيص الملائم أو التدخل العلاجي التدريسي المناسب، ربما يعاني الأفراد ذوو صعوبات التعلم: الإحباط، والغضب، وانخفاض الثقة بالنفس.
مفاهيم شائعة حول صعوبات التعلم
- لا ينبغي الخلط بين: صعوبة التعلم والتخلف العقلي، أو بطء التعلم، أو العمى، أو الصم، أو الاضطرابات السلوكية، إذ لا تعد أي من هذه الحالات صعوبات تعلم.
- رغم ان صعوبات التعلم ربما توجد متزامنة مع مشكلات أخرى مثل الضبط الذاتي، ومشكلات الإدراك، ومشكلات التفاعل الاجتماعي، لا تسبب هذه المشكلات ولا تكوّن ولا تنشئ بذاتها صعوبات تعلم.
- رغم ان صعوبات التعلم يمكن ان تحدث متزامنة مع بعض الإعاقات الأخرى مثل: القصور الحسي، أو التأخر العقلي، أو مع المؤثرات الخارجية المختلفة مثل: الفروق الثقافية، أو التدريس غير الكفء أو غير الملائم، إلا أن صعوبات التعلم لا تحدث نتيجة هذه الظروف أو المؤثرات.
- بسبب الجهل بطبيعة حالات صعوبات التعلم، يطلق بعض المعلمين، وأولياء الأمور، وزملاء الصف على الأطفال ذوي صعوبات التعلم بالخطأ «كسالى» أو «أغبياء» أو «أشقياء». ولمثل هذه التسميات تأثير سلبي على هؤلاء الأطفال.
- طفل صعوبات التعلم ليس طفلا غبيا، بل ذكاؤه متوسط أو فوق المتوسط.
أنواع صعوبات التعلم
هناك أنواع عديدة لصعوبات التعليم، أكثرها شيوعا الآتي:
- عسر القراءة «الدسلكسيا»: صعوبة تتعلق باللغة حيث يواجه الفرد صعوبات محددة في القراءة والكتابة والتهجئة.
عسر الحساب «الدسكلكوليا»: صعوبة تتعلق بالرياضيات حيث يواجه الفرد صعوبات محددة في حل مسائل الحساب واستيعاب المفاهيم الرياضية.
عسر الكتابة «الدسغرافيا»: صعوبة تتعلق بالكتابة حيث يواجه الفرد صعوبة محددة في تشكيل الحروف وكتابتها في مسافات محددة.
- اضطراب نقص الانتباه، ونقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط: صعوبات في الانتباه تعوق الفرد عن التخطيط والتنظيم. يعاني حوالي 30 إلى 50% من الأفراد الذين لديهم اضطرابات في الانتباه صعوبات تعلم.
- صعوبة التآزر الحركي النمائي «الدسبراكسيا»: صعوبة محددة في اكتساب المهارات الحركية وتنظيمها ولاسيما المهارات الحركية الدقيقة (مثل ربط خيط الحذاء، وإحكام أزرار الملابس).
- نحتاج لوضع خطط علاجية «تعديل سلوك» لنقص الانتباه، ونقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط، وصعوبة التآزر الحركي النمائي «الدسبراكسيا» عندما تؤثر على الجانب المعرفي وعلى عملية التعلم داخل الفصل الدراسي وخارجه.
أهمية التشخيص المبكر
غالبا ما يُهمل تشخيص صعوبات التعلم اعتقادا من الأهل انها جزء من سمات الفرد وطبيعته. ولكن مع تقدم العلم، ظهرت أساليب تشخيص تساعد على تقييم الفرد، لذا يجب التأكيد على أهمية التوجه الى مشخص ذي خبرة.
ينبغي استشارة اختصاصي نفسي – تربوي. لا تحاول تشخيص طفلك بنفسك، إذ يتطلب الأمر تشخيصا دقيقا وشاملا. وفي حال توافر التدخل العلاجي المبكر المناسب تزداد قدرة الأفراد ذوي صعوبات التعلم ودافعيتهم على العمل والنجاح.
أهداف مكتبة صعوبات التعلم
1 - تيسر مكتبة صعوبات التعلم للاساتذة والمدرسين المساعدين والمعيدين وطلاب الدراسات العليا وطلاب مرحلة الليسانس والبكالوريوس والعاملين في مجال التخصص وأولياء الامور والعامة الاستفادة من الكتب والمراجع المطبوعة والالكترونية من مقتنياتها ومن الخدمات المكتبية التي تقدمها للمساعدة على تقدم البحث العلمي والتعاون الثقافي مع الهيئات الجامعية والعلمية ومراكز البحوث داخل الكويت وخارجها في مجال صعوبات التعلم.
2 - تتيح مكتبة صعوبات التعلم فرص اقتناء مصادر المعرفة المختلفة وتوفيرها بأشكالها المتعددة التقليدية والحديثة والفئات المختلفة في مجال صعوبات التعلم.
3 - توفر مكتبة صعوبات التعلم استخدام المراجع العامة والمتخصصة واكتساب وسائل استرجاع المعلومات والالمام بطرائق استخدام المكتبات في مجال صعوبات التعلم.
4 - تشارك مكتبة صعوبات التعلم في زيادة الوعي بصعوبات التعلم والجهود المختلفة للتصدي لها من خلال توفير مصادر المعلومات المتخصصة.
5 - توفر مكتبة صعوبات التعلم محركات البحث الدراسية المتخصصة في مجال صعوبات التعلم لمساعدة الباحثين المتخصصين في هذا المجال في الكويت.
وحدة الأبحاث
بيّن د.عبدالستار محفوظي سعي مركز تقويم وتعليم الطفل الى ان يكون مركزا اقليميا رائدا في الأبحاث التطبيقية في مجال صعوبات التعلم، إذ يدرك اهمية الأبحاث العلمية التطبيقية في دعم انشطة المركز، وفي تعرف آخر المستجدات، والأساليب الفعالة لبلوغ المركز اهدافه الرامية الى مساعدة الافراد ذوي صعوبات التعلم، وبدلا من الاعتماد على ادوات التشخيص والتدخل العلاجي التي طورت خارج العالم العربي، يرى المركز ان هناك حاجة مستمرة الى تصميم مقاييس وبرامج تدخل علاجي وتطويرها لتتلاءم مع الناطقين باللغة العربية، وتعمل وحدة الابحاث والمؤتمرات على القيام بالأبحاث العلمية التطبيقية اللازمة لتطوير مثل هذه المقاييس النفسية والتربوية، والبرامج العلاجية اللازمة لتعرف حالات صعوبات التعلم، واساليب التدريس العلاجية الفعالة لمساعدة ذوي صعوبات التعلم.
أهداف الخط الساخن
1 – توفير خدمة استشارية هاتفية مجانية.
2 – توفير معلومات حول الجهات الرسمية وغير الرسمية التي توفر خدماتها لفئة صعوبات التعلم.
3 – توفير معلومات أساسية حول كيفية توفير المساعدة والدعم للأطفال والبالغين الذين يعانون صعوبات في التعلم.
4 – توفير قاعدة بيانات خاصة بالمؤسسات والمدارس الحكومية وغير الحكومية وجمعيات النفع العام والمراكز المتخصصة داخل الكويت وخارجها.
تساؤلات قد تدور في ذهنكأسئلة شائعة
- ما صعوبة التعلم الموجودة لدى طفلي؟
- كيف أساعد طفلي على اكتشاف نقاط القوة لديه؟
- أين يمكنني الذهاب للبحث عن مساعدة لطفلي؟
- كيف أنمي لدى طفلي ثقته بنفسه؟
- ما أعراض ومظاهر صعوبات التعلم المختلفة؟
- كيف أبحث عن المدرسة المناسبة لطفلي؟
- أوقات العمل من الساعة 7 صباحا حتى 5 مساء خلال أيام العمل الرسمية.
- يمكن ترك رسالة خارج أوقات الدوام الرسمية.
- تستطيع التواصل معنا من خلال الإنترنت على بريد الخط الساخن الإلكتروني:
[email protected].
أسئلة شائعة
ما عسر القراءة (الدسلكسيا) Dyslexia؟
هي صعوبة تعلم نمائية خاصة في القراءة والكتابة والهجاء، يصاحبها أحيانا مشكلات في تذكر المعلومات وترتيبها.
ما عسر الكتابة الدسغرافيا Dysgraphia؟
- هي صعوبة تعلم نمائية خاصة في الكتابة.
- تعوق تقدم عملية الكتابة لدى الفرد فتشكل صعوبات في الهجاء وضعف الكتابة اليدوية.
ما عسر الحساب (الدسكلكوليا) Dyscalculia؟
هي صعوبة تعلم نمائية خاصة في الحساب.
- صعوبة في التعامل مع الحقائق المتعلقة بالأرقام وخطوات حل المسائل.
ما صعوبة التآذر الحركي (الدسبراكسيا) Dyspraxia؟
هي إحدى صعوبات التعلم الخاصة التي تؤثر على قدرة الفرد في التآذر الحركي النمائي على اكتساب مهارات الكتابة اليدوية.
- يؤدي الى مشكلات في اكتساب مهارات القراءة والكتابة والهجاء.
ما اضطراب نقص الانتباه ونقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط ADHD؟
يظهر لدى الطفل في صورة ضعف في التركيز والتشتت وأحيانا النشاط المفرط والاندفاعية.
- قد تؤثر على الجانب المعرفي وعلى عملية التعلم داخل الفصل الدراسي وخارجه.
الانتهاء من وضع تصور للهيكل التنظيمي للهيئة المستقلة للمعاقين
علمت «الأنباء» من مصادر مطلعة في وزارة الشؤون الاجتماعية والعمل ان فريق العمل المكلف بوضع الهيكل التنظيمي للهيئة العامة المستقلة لذوي الإعاقة قد أنهى دراسة التطورات المرفوعة له من أعضاء مجلس ادارة المجلس الأعلى لشؤون المعاقين بالاضافة الى التصور الموضوع من قبل وزارة الشؤون، وأعد التقرير النهائي بالتصور تمهيدا لرفعه الى وزير الشؤون الاجتماعية والعمل د.محمد العفاسي لمناقشته في اجتماع مجلس ادارة المجلس الأعلى المزمع عقده الأسبوع المقبل لاعتماد التصور النهائي للهيكل التنظيمي.